tugas translate

Sikap Guru Yang Berbakat Terhadap Teknologi Informasi

Implikasi Untuk Pendidikan Yang Berbakat

Elizabeth Shaunessy University of South Florida ,

Abstrak: negara ini belajar dari para guru dan siswa berbakat intelektual. Meneliti sikap siswa dan guru terhadap informasi teknologi. Peserta 418 guru
berbakat di tenggara negara yang secara sukarela
merespon sebuah survei tentang sikap teknologi. Hasil menunjukkan sikap positif terhadap teknologi, dengan pelatihan
di bidang teknologi informasi sebagai tukang ramal besar dari sikap. Usia guru, jumlah kelas komputer,
dan pengembangan staf di bidang teknologi informasi juga prediksi sikap terhadap teknologi informasi. Hubungan
dari temuan-temuan penelitian sebelumnya dengan sikap guru pendidikan umum, implikasi untuk teknologi
pelatihan bagi guru yang berbakat, dan saran untuk penelitian yang dibahas.

Menempatkan Penelitian Menggunakan: Dengan masyarakat meningkat akuisisi teknologi di rumah, sekolah, dan tempat kerja,
teknologi informasi dengan cepat telah menjadi alat untuk belajar dan bekerja yang revolutionized bagaimana informasi
berbagi dan diproduksi. Yang arus informasi teknologi dalam budaya kita juga telah dibuktikan dalam teknologi
keterampilan yang didapat oleh banyak peserta didik berbakat. Segi teknologi adalah alat yang dapat menggabungkan guru di kurikulum
untuk gifted dengan tepat tantangan untuk siswa. Peserta didik dapat mengumpulkan data, berkomunikasi dengan para ahli dan teman sekelas,
memecahkan masalah rumit, dan menghasilkan gambar dan produk lainnya. Untuk teknologi yang akan digunakan secara efektif dalam
berbakat kelas, guru harus terlebih dahulu mengenali nilainya. Sikap guru yang berbakat terhadap teknologi informasi
merupakan pertimbangan penting dalam konteks pemahaman yang luas tentang peran teknologi informasi dalam memutar kemampuan pendidikan. Pembelajaran investigasi ini antara sikap guru yang berbakat intelektual di selatan negara,
dan menyediakan sebuah cara ini sekilas menjadi pendidik mengenali berbagai teknologi informasi di kelas.

Kata kunci: sikap; berbakat di pendidikan; guru; teknologi

Kemampuan siswa unik intelektual kebutuhan Kelebihan kurikulum, strategi, dan sumber daya yang tepat tantangan mereka melebihi apa yang diberikan dalam kurikulum pendidikan umum. Karena banyak
siswa yang memiliki kemampuan akan menjadi pemimpin dalam teknologi di akan datang.
Dan disiplin lainnya yang memanfaatkan teknologi, adalah peneliti yang penting bagaimana para guru yang
berbakat yang memanfaatkan teknologi baru untuk siswa. Seperti pada kurikulum dan pengajaran, pelaksanaan
teknologi dengan siswa berbakat harus tepat dirancang untuk memenuhi kebutuhan mereka; guru
harus mampu membedakan kesempatan untuk belajar dengan teknologi.

Guru Yang berbakat

Penelitian tentang guru yang berbakat (Feldhusen, 1994) menunjukkan bahwa pendidik yang paling efektif
orang-orang yang mahir mengenali kebutuhan yang berbakat learner merespon dengan menantang dan kesempatan untuk pembelajaran yang tepat dalam kompleksitas, kecepatan, mendalam, dan tingkat. Selain itu, siswa berbakat lapor bahwa para guru yang berbakat lebih cakap dalam memberikan pengalaman belajar sesuai dengan kegiatan berpikir tingkat tinggi, seperti diskusi daripada kuliah (Hansen & Feldhusen, 1994). Pyryt (2003) advocated eclectic sebuah pendekatan teknologi untuk gifted berdasarkan karakteristik dari sekolah, kelas, dan mahasiswa. Itu

Catatan penulis: Penelitian ini telah dikumpulkan di dalam pemenuhan
disertasi di The University of Southern Mississippi di bawah
bimbingan Frances A. Karnes, PhD. Bagian dari naskah ini adalah
dipresentasikan pada Konferensi Tahunan untuk National Association
Gifted untuk Anak, Indianapolis, pada bulan November 2003, dan pada
Konferensi tahunan untuk Florida Asosiasi untuk Gifted,
Orlando, pada Oktober 2003.

Infusi teknologi berbakat untuk peserta didik harus menantang dengan tepat dan meningkatkan kurikulum melebihi apa yang diberikan kepada peserta didik dalam pendidikan umum. Melalui percepatan, belajar mandiri, dan
pengembangan karir, guru yang berbakat desain dapat informasi kaya peluang bagi integrasi
teknologi baru (Pyryt). Beberapa artikel menekankan manfaat anak-anak berbakat Mei menuai dari instruksional
pengaturan yang mengintegrasikan teknologi ke dalam kurikulum. Simulasi program (Troxclair, Stephens Bennett, & Karnes, 1996), aktivitas Internet (Berger, 2000; Bulls & Riley, 1997; Riley & Brown, 1998a; Westburg, 1997), dan virtual-kenyataan program (Benno, 1998) menantang menawarkan kesempatan bagi peserta didik berbakat. Lainnya yang berfokus pada artikel yang terkait instruksional masalah dengan menggunakan teknologi yang berbakat, seperti siswa belajar modalities (Stettler, 1998), multimedia aplikasi dan program (Riley & Brown,1998b),
belajar preferensi (Cohen, 1997), dalam percepatan matematika (Strot, 1999), dan jarak jauh (Adams & Lintas, 1999-2000, Washington, 1997). Sastra mengenai praktek-praktek terbaik dalam mengajar gifted mendukung
desain siswa-tengah kegiatan dan kesempatan untuk berpikir abstrak, kreativitas, dan
keterampilan berpikir kritis (Seney & Hunt, 2001; Maker & Nielson, 1996; Sternberg, 2000). Penggunaan informasi teknologi sebagai alat dalam kelas gifted telah advocated berbakat untuk peserta didik sebagai wahana untuk pengembangan keterampilan ini (Lee, 2001). Peneliti lainnya di gifted pendidikan juga mendukung penggunaan teknologi dalam merancang sesuai kurikuler pengalaman. Van-rumbai Baska's (2003) terpadu kurikulum model (ICM) didasarkan pada lanjutan isi, proses dan / atau produk, dan masalah-masalah dan / atau tema yang berbakat. Teknologi ini kurikuler kerangka underscored adalah melalui penggunaan sebagai pedagogis alat untuk belajar, penelitian,perangkat untuk mengakses ,Internet, dengan komposisi alat pengolah kata,
dan sebagai wahana komunikasi melalui e-mail. Untuk pendidik berbakat yang berhasil mempekerjakan ini muncul alat mereka harus mengakui hubungan antara teknologi dan standar nasional dalam konten daerah, akan akrab dengan menggunakan teknologi, dan bisa untuk merencanakan yang sesuai dari penggabungan alat ini untuk mengubah isi, proses, produk, dan penilaian bagi peserta didik berbakat. Oleh karena itu, guru berbakat yang harus luas tentang standar sekarang dan memiliki kemampuan untuk merancang dan menyampaikan kurikulum dengan cara yang sesuai untuk siswa berbakat. Positif dispositions, kepercayaan, dan sikap tentang penggunaan teknologi untuk memenuhi kebutuhan yang harus gifted diselenggarakan oleh pendidik untuk secara efektif mengintegrasikan teknologi ke dalam kurikulum yang berbakat. Karena persiapan guru yang berbakat adalah bagaimana ke pusat layanan yang diberikan, informasi tentang sikap guru yang berbakat menuju teknologi informasi yang diperlukan untuk memandu guru pendidik
dalam merancang sesuai instruksional kesempatan teknologi untuk memenuhi kebutuhan guru yang berbakat. Literatur tentang penggunaan teknologi dengan gifted telah sangat teoritis, menyediakan pendidik
konseptual dan praktis rekomendasi (Cohen, 1997; Stettler, 1998; Troxclair dkk., 1996); terdapat kekurangan penelitian tentang teknologi karena terkait dengan
gifted pendidikan. Informasi tentang sikap guru yang berbakat terhadap teknologi informasi
akan memungkinkan untuk lebih memahami bidang ini populasi dan rencana yang sesuai untuk pengembangan profesional, teknologi akuisisi, dan lulus Coursework persembahan. Pengembangan profesional sebagai hari telah positif terkait dengan menggunakan teknologi dan sikap umum pendidikan guru (Becker, 1999), persiapan jam dalam gifted pendidikan juga berkaitan dengan kompetensi guru yang berbakat dalam menyediakan merangsang tugas dengan baik dan menantang untuk gifted peserta didik (Hansen & Feldhusen, 1994). Hansen dan Feldhusen (1994) menemukan bahwa guru dengan tiga sampai lima lulusan kursus di gifted pendidikan yang lebih
instructionally efektif daripada rekan mereka yang melakukan Coursework ini tidak ada. Guru dengan lebih Coursework berbakat di bidang pendidikan dapat menyediakan lebih banyak kesempatan untuk pengembangan berpikir tingkat tinggi keterampilan dan simulasi melalui teknologi informasi rekan-rekan dari mereka yang lebih sedikit dengan lulusan kursus di gifted pendidikan yang juga diajarkan gifted peserta didik.

Teknologi dan Mahasiswa Berbakat

Aplikasi teknologi dapat alamat banyak karakteristik peserta didik yang berbakat, termasuk kapasitas untuk kedalaman dan kompleksitas, transfer pengetahuan, cepat pemrosesan, dan belajar induktif (Siegle, 2005).
Teknologi adalah media yang ideal bagi siswa yang berbakat, yang dapat mengumpulkan, menganalisa, mempersatukan, dan menyajikan informasi menggunakan (a) Internet untuk mengambil data dan informasi,
(b) spreadsheet untuk menganalisis data, (c) kata prosesor berkomunikasi implikasi dari temuan mereka, dan
(d) presentasi multimedia untuk menghasilkan perangkat lunak presentasi temuan mereka. Siegle mencatat bahwa anak-anak berbakat,

banyak dari proses informasi yang cepat, mudah dapat akses dan memproses informasi baru melalui kecepatan tinggi Teknologi internet, sehingga siswa kesempatan pesat sebagai alasan untuk mengevaluasi mereka banyak
dipresentasikan dan menentukan pilihan yang paling menarik adalah relevan dengan riset mereka. Akhirnya, laut diberikan informasi tersedia melalui Internet, siswa berbakat diberikan banyak peluang untuk mempertimbangkan
tren informasi yang disajikan melalui data, sehingga penyadapan dalam kemampuan mereka untuk berpikir inductively. Gifted siswa yang memiliki teknologi kejagoan harus tepat cacat di daerah ini keterampilan
untuk terus menjaga kepentingan dalam belajar, tumbuh di pengetahuan dan penggunaan teknologi, dan untuk terlibat dalam kesempatan belajar yang unik alamat ini kemampuan
(Siegle, 2005). Seperti teknologi giftedness mungkin diungkapkan melalui keahlian dan semangat menuju pemrograman komputer dan / atau menggunakan perangkat lunak dan hardware.Kemampuan siswa yang terampil dalam pemrograman dapat menggunakan kode bahasa atau komputer untuk menghasilkan
komputer aplikasi dan halaman Web. Teknologi konsumen, di sisi lain, yang efisien dan efektif
dalam penerapan yang ada paket perangkat lunak dan perangkat keras kreatif dan inovatif dalam cara. Seperti siswa
Mei pameran mereka giftedness melalui keahlian mereka dalam pemecahan masalah, dan membantu rekan-rekan guru dengan menggunakan teknologi, dan melalui mereka otodidak keterlibatan dengan komputer dan periferal. Keduanya jenis technologically siswa berbakat akan cenderung menemukan belajar lebih memotivasi, menarik, dan relevan jika peluang teknologi lanjutan merupakan bagian dari kurikulum mereka.
Teachers'Views Teknologi Sebagai teknologi telah menjadi lebih mudah diakses, bagaimana guru melihat gelombang ini adalah pusat sumber daya bagaimana mereka memilih untuk menyelidiki mereka dan mereka menerapkan
kurikulum mereka (Brosnan, 1998; Scott & Rockwell, 1997). Sikap positif terhadap teknologi telah ditemukan perlu precursors untuk guru adopsi dan terus menggunakan teknologi dalam pengajaran (Scott & Rockwell, 1997) dan sebagai alat untuk belajar dengan siswa (Brosnan, 1998). Guru tingkat kenyamanan dan dengan sikap terhadap teknologi informasi juga mempengaruhi siswa persepsi dan penggunaan teknologi (Anderson, 1996). Guru kepercayaan tentang teknologi informasi sangat kompleks. Kepercayaan, namun, dapat diubah melalui
perubahan dalam instruktur dari perilaku atau pedagogis praktek (Murphy, 2000) atau melalui perubahan pada
perilaku atau praktik mereka rekan (Kagan, 1992). Personal experience, maka mungkin salah satu yang paling kuat
kekuatan yang mempengaruhi guru informasi tentang kepercayaan teknologi. Namun, penelitian lainnya menunjukkan bahwa adopters teknologi melakukannya karena kepercayaan tentang mereka mengajar, tidak hanya sebagai akibat dari komputer digunakan dalam dan itu sendiri (Becker, 1994). Pendidik yang memadukan teknologi informasi di kelas condong ke keputusan ini didasarkan pada kombinasi constructivist kepercayaan, pengetahuan mereka pedagogis,
perpapar alat-alat teknologi, dan keahlian mengajar (Becker, 1994). Dengan demikian, lingkungan sekolah Mei memutar peran besar dalam membentuk pendidik 'sistem kepercayaan dan infusi teknologi (Albion & Ertmer, 2002). Penelitian di Lain-lain Pendidikan dan Teknologi Penelitian telah didokumentasikan dengan sikap dan teknologi keterampilan tingkat pendidikan umum dengan guru hal teknologi informasi; temuan menyarankan pendidik yang paling tidak mengintegrasikan teknologi ke dalam kurikulum meaningfully, atau mereka juga merasa
siap untuk melakukan praktek-praktek seperti itu (Chu, 2000; Dirksen & Tharp, 2000; Duhaney, 2001; Nevens,
2001; Owens & Eaton, 1999). Mayoritas pendidik belum dapat memanfaatkan komputer atau Internet untuk
tingkat lebih tinggi, berpikir kritis-pelajaran mereka dalam mengajar, pendidikan umum dan beberapa guru desain kolaboratif terlibat kegiatan siswa dengan komputer, seperti seperti berkomunikasi dengan siswa di sekolah lain untuk pembelajaran berbasis proyek atau untuk penerbitan produk (Becker, 1999; Smerdon dkk., 2000). Beberapa guru mempekerjakan teknologi siswa untuk terlibat dalam dunia nyata simulasi atau produk generasi (Dirksen & Tharp, 2000). Satu-satunya daerah yang meliputi kegiatan-kegiatan ini sering komputer adalah kelas (Becker, 1999). Temuan-temuan tentang instruksional menggunakan informasi teknologi sangat penting, sebagai guru dari sikap
terhadap teknologi yang dapat mempengaruhi atau dia menggunakan teknologi dan cara-nya siswa
melihat sumber daya (U. S. kongres, Kantor Teknologi Assesment [OTA], 1988). Guru
kepercayaan dan sikap sudah sangat terhubung ke instruksional menggunakan teknologi (Ravitz, Wong, &
Becker, 1999). Banyak guru, namun tidak memiliki sikap positif terhadap teknologi, "bahkan ketika dilihat sebagai strategi efektif instruksional "

Teknologi Informasi

Beberapa variabel yang berhubungan untuk umum pendidikan guru sikap terhadap teknologi informasi,
termasuk pengembangan profesional, kelas tingkat tugas mengajar, pedagogis kepercayaan,
instruktur dari usia, dan akses ke teknologi (Becker, 1999; Smerdon dkk., 2000). Karena tidak ada penelitian dokumen bagaimana guru yang berbakat telah dirumuskan sikap mereka terhadap teknologi informasi,
penelitian yang berfokus pada pendidikan umum mungkin berguna dalam memahami bagaimana para guru yang berbakat mengembangkan sikap, kepercayaan, dan praktek-praktek informasi mengenai
teknologi. Becker's (1999) nasional studi menunjukkan bahwa profesional pengembangan guru itu dapat mempengaruhi atau dia sikap terhadap teknologi informasi di kelas. Dalam studi ini nasional (N = 2250) dari SD
menengah umum dan pendidikan guru dan siswa di sekolah-sekolah negeri dan swasta di seluruh Amerika Serikat, dinilai Becker bagaimana guru profesional kegiatan mereka yang terkena dampak dari penaksiran Internet. Guru yang telah berpartisipasi dalam beberapa kegiatan pengembangan profesional (mentoring, Lokakarya presentasi, kredit kursus diajarkan di perguruan tinggi, dan penerbitan di jurnal ilmiah) cenderung lebih tinggi nilai dan menggunakan Internet
tugas untuk siswa di kelas mereka, termasuk penerbitan di World Wide Web dan pelajar proyek.
Guru yang terlibat dalam biasa pedagogis diskusi dengan rekan-rekan mereka juga lebih mungkin menghargai ke Internet akan mempengaruhi cara mengajar daripada rekan mereka yang jarang terlibat dalam
perilaku. Penelitian lainnya juga menggambarkan bagaimana sikap terhadap teknologi yang terpengaruh oleh pengembangan profesional pelatihan. Smerdon dkk. (2000) menerbitkan temuan tentang SD (n = 868) dan sekunder (n = 738) guru menggunakan teknologi informasi di pedesaan dan perkotaan sekolah umum. Hasil kajian ini menunjukkan umum bahwa pendidikan guru komputer dalam keyakinan proficiency adalah mereka yang berhubungan dengan profesional pembangunan di komputer dan internet. Guru yang telah digunakan lebih teknologi pelatihan teknologi lebih sering dalam kurikulum, dan guru yang dilaporkan 40 hari atau lebih dari teknologi pengajaran Nilai dirinya lebih ahli dalam menggunakan informasi teknologi dalam ruang kelas dengan guru yang lebih kurang jam pelatihan teknologi. Pengalaman mengajar dan usia pendidikan umum guru juga mempengaruhi sikap terhadap teknologi kelas komputer dan penggunaannya. Guru dengan lebih sedikit
tahun lebih telah mengajar di kelas komputer dan menggunakan e-mail dan internet di sekolah lagi pendidik dibandingkan dengan 20 tahun atau lebih pengajaran(Smerdon dkk., 2000). Pendidik yang lebih sedikit dengan tahun pengalaman juga melaporkan persiapan lebih teknologi di perguruan tinggi dari lulusan dan mereka negeri
dengan beberapa tahun pengalaman mengajar (Smerdon dkk., 2000). Becker (1999) menemukan bahwa guru lebih muda dari usia 30 tahun yang pertama mereka di beberapa tahun ajaran yang paling mungkin untuk menggunakan informasi teknologi sebagai alat bantu pengajaran bagi siswa dan produk
pembangunan. Dampak Beliefs dan Sikap pada Instruksional Praktik Sikap dan kepercayaan yang telah ditemukan akan signifikan predictors dari seorang individu dari keputusan (Pajares, 1992). Peneliti telah mencatat hubungan antara individu dari sikap dan hubungan yang sesuai ke-nya perilaku dan keinginan untuk mengubah (Kagan, 1992; Nespor, 1987). Guru tentang kepercayaan teknologi informasi yang kompleks, meskipun tidak terpengaruh dengan membaca tentang penggunaan teknologi informasi di dalam kelas atau aplikasi yang terkait
penelitian. Perasaan ini dan convictions Namun, Mei dapat diubah melalui perubahan perilaku dari instruktur atau praktek pedagogis (Murphy, 2000) atau orang-orang kolega atau dia (Kagan, 1992). Sebagai teknologi yang
menjadi lebih mudah diakses, bagaimana guru melihat gelombang ini adalah pusat sumber daya untuk bagaimana mereka akan memilih mereka untuk menyelidiki dan menerapkan kurikulum mereka untuk mereka. Penelitian menunjukkan bahwa teknologi adopters melakukannya karena kepercayaan mereka tentang mengajar, tidak cukup sebagai akibat dari penggunaan komputer dalam dan itu sendiri (Becker, 1994). Dengan demikian, lingkungan sekolah Mei memainkan peran besar dalam membentuk pendidik 'sistem kepercayaan dan infusi
teknologi (Albion & Ertmer, 2002). Pendidik yang mampu memberikan siswa-tengah kelas akan cenderung melihat teknologi sebagai penting komponen kurikulum dan mendorong para siswa untuk mengintegrasikan teknologi ke dalam mereka belajar untuk mencari, penelitian, berkomunikasi, dan menerapkan informasi dalam kompleks
cara (Nevens, 2001). Oleh karena itu, seorang guru dari sikap terhadap informasi dan teknologi-nya penggunaan
sumber daya ini dapat sangat mempengaruhi pendidikan orang atau dia mahasiswa. Positif dan negatif sikap guru
terhadap teknologi informasi dapat mengubah siswa sikap
menuju dan penggunaan teknologi informasi
(Griswold, 1983). Oleh karena itu, persiapan hari ini siswa untuk berhasil dalam informasi-besok kaya dunia membutuhkan pendidik untuk beralih dari tradisional guru-tengah lingkungan belajar yang studentcentered, constructivist suasana yang meliputi teknologi (Grabe & Grabe, 1996; Strommen &
Lincoln, 1992). Penyelidikan Guru 'Sikap Menuju Teknologi Informasi Guru terhadap sikap komputer telah menjadi sebelum subjek studi, dan Guru Sikap Menuju Teknologi Informasi Questionnaire (TAT; Knezek & Christensen, 1998a, 1998b) telah dikembangkan untuk mengukur membangun ini. TAT yang mempekerjakan item
Dari Zaichkowsky dari Dimodifikasi pribadi Keterlibatan Inventaris (1985), seorang "yang skala semantik diferensial berfokus pada orang yang dianggap relevansi [sebuah] obyek berdasarkan kebutuhan inheren, nilai, dan minat "
(Christophel, Hardy, Johnson, Kramer, Neal, & Williams, 1998, para. 4). Dari hasil penyelidikan sebelumnya
menggunakan TAT attitudinal mengungkapkan perbedaan menuju e-mail (Knezek & Christensen, 1997a,
1998a), komputer (Knezek & Christensen, 1998a), dan World Wide Web (Knezek & Christensen,
1998a) antara kelas umum pendidikan guru Texas di dua sekolah menengah. Faktor-faktor yang berkaitan dengan rumah dan sekolah akses ke komputer dan Internet, teknologi pelatihan guru, kegiatan profesional, guru usia, lanjutan Coursework, pedagogis dan dapat mempengaruhi kepercayaan dari seorang pendidik
sikap terhadap teknologi informasi. Akan tetapi, penelitian belum secara khusus didokumentasikan hubungan
dari tahun pengalaman mengajar, tahun pengalaman berbakat dalam mengajar, guru usia, jumlah
kursus selesai berbakat di bidang pendidikan, jumlah kelas komputer, dan jam pelatihan selesai
di bidang teknologi informasi dengan sikap guru yang berbakat terhadap teknologi informasi.
Yang sedang belajar menjelaskan: (a) guru aksesibilitas teknologi mereka ke dalam kelas, sekolah, dan
rumah, (b) guru pelatihan di bidang teknologi informasi; dan (c) guru sikap terhadap informasi
teknologi. Penyelidikan yang sekarang juga memeriksa dengan nilai input dari beberapa variabel dalam akuntansi
guru sikap terhadap teknologi informasi, termasuk umur, pengalaman mengajar secara keseluruhan, tahun
pengalaman mengajar gifted, jumlah kelas komputer, pelatihan di bidang teknologi informasi, dan
Coursework berbakat di bidang pendidikan. Pada saat ini belajar, teknologi informasi didefinisikan sebagai komputer, e-mail World Wide Web, multimedia, dan teknologi infusi. Investigasi yang sedang membantu untuk membuat apakah pelatihan guru tambahan bagi guru yang berbakat adalah
diperlukan dan mempunyai implikasi untuk lainnya dan praktek penelitian.

Metode

Peserta
Target populasi untuk survei ini adalah guru yang berbakat. Guru yang berbakat yang didefinisikan sebagai
sertifikat pendidik yang memenuhi sertifikasi pendidikan umum dan persyaratan yang juga bersertifikat atau
proses menjadi bersertifikat untuk mengajarkan intelektual gifted menurut pedoman diperlukan
oleh negara mereka. Yang sedang studi difokuskan pada guru Grade dari 2 sampai 6 yang diajarkan berbakat intelektual siswa. Siswa berbakat intelektual ditetapkan sebagai anak-anak dengan hasil bagi intelijen dari 120 atau
tinggi pada individu administratif intelijen pengujian dan yang dilayani di berbakat intelektual program di negara bagian tenggara. Negara mandat melayani anak-anak berbakat intelektual di Grade 2
sampai 6. Menggunakan daftar guru yang intelektual gifted siswa dari Negara Departemen
Pendidikan di negara tenggara, peneliti yang dikirim semua 551 guru dari sekolah umum berbakat intelektual
siswa Grade 2 sampai 6 yang demografis kuesioner dan TAT (Knezek & Christensen, 1997b,
1998b). J tindak lanjut telah dikirim ke semua guru 2 bulan setelah awal surat; peserta yang tidak
merespon permintaan awal diminta untuk melengkapi dan kembali instrumen yang sama. Respon
Tarif untuk data adalah 76% (N = 418 tanggapan); useable survei yang akan ditentukan
responden di mana mereka telah jawab minimum dari 8 dari 10 pertanyaan dalam setiap subscale; berbeda
Tanggapan harga ditunjukkan per subscale, mulai 331-374 tanggapan, atau 60% menjadi 68%. Seperti di
kebanyakan bidang pendidikan K-12, peserta perempuan mewakili sebagian besar sampel (93%). Sebagian besar
responden yang memiliki gelar master (62%) atau hanya bachelor's degree (29%), sedangkan hanya sedikit diselenggarakan spesialis derajat (7%) atau doctorates (2%).
Shaunessy / Sikap Pada Teknologi Informasi 123




Table1
Diantaranya Mengoreksi Keahlian Sikap Guru Terhadap Teknologi Informasi


Keahlian 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Guru Sikap terhadap e-mail 1,00
Siswa Sikap terhadap e-mail .432 1,00
Guru Sikap terhadap .477 .269 1,00
World Wide Web
Siswa Sikap terhadap .335 .351 .502 1,00
World Wide Web
Guru Sikap terhadap .412 .247 .474 .426 1,00
Multimedia
Siswa Sikap terhadap .316 .222 .337 .587 .605 1,00
Multimedia
Sikap terhadap guru .368 .122 .332 .136 .263 .163 1,00
Komputer
Guru Sikap terhadap .495 .427 .317 .197 .210 .120 .208 1,00
Surat elektronik
Mahasiswa Penggunaan .293 .261 .369 .593 .456 .530 .246 .158 1,00
komputer di kelas
Guru Penggunaan .496 .211 .526 .337 .522 .379 .347 .307 .543 1,00
Prod Komputer untuk uktivitas profesional

Catatan: skala berlabel "siswa sikap" mengukur guru tentang sikap mahasiswa sikap.
Hasil


Usia paling mewakili kelompok dalam kelompok ini peserta guru usia 41 sampai 50 tahun (34%) dan
51 sampai 60 tahun (31%). Di antara 418 menanggapi guru, tugas mengajar oleh kelas yang hampir
didistribusikan secara merata, dengan 224 responden yang diajarkan Grade 2 (19,6%), 237 yang diajarkan Grade 3 (20,7%), 236 yang diajarkan Grade 4 (20,6%), 243 yang diajarkan Grade 5 (21,3%), dan 203 yang diajarkan Grade 6 (17,8%). Banyak guru yang mengajar gifted juga ditunjukkan beberapa grade level. Responden memiliki rata-rata sekitar tiga lulusan tingkat kursus berbakat di bidang pendidikan,
rata-rata 17 tahun pengalaman mengajar, dan rata-rata dari 8 tahun pengalaman mengajar berbakat.

Instrumentasi
The TAT (Knezek & Christensen, 1997b, 1998b) adalah 100-instrumen dengan 10 pertanyaan yang subscales memerlukan responden lapor ke diri mereka terhadap sikap informasi dengan menggunakan teknologi semantik diferensial skala. The tanggapan untuk semantik differentials
memungkinkan salah satu dari tujuh kemungkinan jawaban, mulai dari 1 (negatif) ke 7 (positif). Semua 10 subscales digunakan di TAT seperti yang dibangun oleh penulis. Sembilan dari subscales menggunakan semantik diferensial, dan satu subscale berisi 10 Likert-jenis pertanyaan pada skala mulai dari 1 (sangat tidak setuju) sampai 5 (sangat setuju). The TAT's 10 subscales dan Cronbach alphas ditetapkan dalam studi ini adalah: (a) Guru Sikap terhadap Komputer dari Kay's (1993) Komputer Attitude Ukur (.93), (b) Guru Sikap terhadap Electronic Mail dari D'Souza's (1992) Kelas Belajar melalui e-mail (.94), (c) Guru Sikap terhadap email (.94), (d) Mahasiswa Sikap menuju e-mail (.94), (e) Guru Sikap terhadap Multimedia (.96), (f) Mahasiswa Sikap terhadap Multimedia (.96), (g) Guru Sikap terhadap World Wide Web (.94), (h) Mahasiswa Sikap menuju World Wide Web (.96), (i) Guru Sikap menuju Menggunakan Komputer untuk Profesional Produktivitas (.95), dan (j) Siswa 'Penggunaan Komputer dalam kelas (.96). Rata-rata skor pada setiap skala menunjukkan sikap terhadap teknologi informasi. Itu skala berlabel "siswa sikap" mengukur guru tentang sikap siswa sikap. The correlations antara subscales pada TAT berkisar ,120-,605 (lihat Tabel 1). 10 subscales dari TAT adalah positif yang terkait dengan saling konseptual. Tiga skala masalah-masalah yang berkaitan dengan (a) komunikasi e-mail (Guru Sikap terhadap e-mail, Mahasiswa Sikap terhadap e-mail, dan Guru Sikap terhadap Elektronik Mail), (b) guru teknologi peralatan (Teachers'Attitudes menuju World Wide Web, Guru Sikap menuju Multimedia, Guru Sikap terhadap Komputer dan Guru Sikap terhadap Menggunakan Komputer untuk Profesional Produktivitas), dan (c) siswa alat-alat teknologi (Mahasiswa Sikap terhadap Dunia Wide Web, Mahasiswa Sikap terhadap multimedia, Mahasiswa dan 'Penggunaan Komputer di kelas). 124 Gifted Child Quarterly, Vol. 51, No 2
Aksesibilitas dan Penggunaan Teknologi Kelas komputer dan internet dan aksesibilitas menggunakan bervariasi antara peserta. Antara pendidik dengan kelas komputer, 14,6% (n = 61) memiliki satu komputer, 21,3% (n = 89) mempunyai dua komputer, 24,3% (n = 97) mempunyai tiga komputer, 23,2% (n = 73) mempunyai empat komputer, 8,4% (n = 35) memiliki lima komputer, dan 13,6% (n = 57) memiliki enam kelas komputer atau lebih. Mayoritas
responden (51%) dilaporkan memiliki kelas komputer selama 6 tahun atau lebih (n = 215), sedangkan 26%
dilaporkan memiliki komputer untuk kelas 4 sampai 5 tahun (n = 108), dan 19,4% (n = 81) dilaporkan memiliki kelas komputer untuk 1 sampai 3 tahun. Hanya 2% (n = 8) ditunjukkan mereka tidak memiliki ruang kelas komputer. Lebih dari 93% responden (n = 390) mereka telah ditunjukkan Internet yang dapat diakses kelas komputer. Peserta menunjukkan bahwa guru mempunyai akses ke rumah komputer dan siswa sekolah mempunyai akses ke komputer laboratorium. Hampir 74% responden menyatakan bahwa siswa mempunyai akses ke laboratorium komputer (n = 308), dan 88,8% dari guru (n = 371) memiliki akses internet rumah komputer. Jumlah jam yang dihabiskan oleh guru menggunakan komputer rumah bervariasi antara responden: 20% digunakan komputer 1 jam per minggu (n = 87), 17% digunakan mereka komputer rumah 2 jam per minggu (n = 71), 13,9% digunakan rumah komputer 3 jam per minggu (n = 58), 9,1% digunakan rumah komputer 4 jam per minggu (n = 38), 5,5% dari digunakan responden rumah komputer 5 jam per minggu (n = 23), dan 20,1% rumah mereka digunakan untuk komputer atau 6 lebih jam per minggu (n = 84).

Pelatihan Guru

Teknologi Informasi
Jumlah jam pengembangan staf di informasi teknologi bervariasi antara responden. Sebagian kecil
dicatat persentase staf tidak menerima pembangunan di teknologi informasi (9,1%, n = 38), sedangkan 30,9%
(n = 129) mempunyai 1 sampai 3 jam pelatihan, 17,9% telah 4 .-6. jam pelatihan (n = 75), 22% telah 7 sampai 10 jam pelatihan (n = 92), dan 18,2% memiliki lebih dari 10 jam pelatihan (n = 76). Mayoritas responden yang tidak lulus credithour Coursework dalam teknologi informasi (64,1%, n = 268), sedangkan 13,6% (n = 57) memiliki satu atau dua (7,4%, n = 31) 3-bulan-kredit lulus kursus di teknologi informasi. Kurang dari 5% dari responden
dilaporkan memiliki tiga (4,8%, n = 20), empat (1,2%, n = 5), lima (.7%, n = 3), atau lebih dari lima (1,9%, n = 8) 3 jam lulusan kredit-kursus di bidang teknologi informasi. Mayoritas responden ditunjukkan mereka
diterima 1 sampai 3 jam-teknologi informasi bantuan dari rekan (53,1%, n = 222). Sekitar 12,2% (n = 51) yang diterima 4 hingga 6 jam bantuan, 5,5% (n = 23) yang diterima 7 sampai 10 jam bantuan, dan 5,7% (n = 24) yang diterima lebih dari 10 jam dari collegial bantuan teknologi informasi. Hampir 20% (n = 81) tidak menerima bantuan dari rekan-rekannya. Mayoritas peserta ditunjukkan mereka tidak memberikan pelatihan menggunakan teknologi informasi untuk staf atau fakultas (64,6%, n = 270), sedangkan 19,4% (n = 81) telah memberikan 1 sampai 3 jam pelatihan. Kurang dari 5% responden telah disediakan 4 hingga 6 jam pelatihan (4,3%, n = 18), 7 sampai 10 jam pelatihan (3,6%, n = 15), atau lebih dari 10 jam pelatihan (4,5%, n = 19). Hanya 27% peserta menjawab pertanyaan tentang lainnya yg tak ditentukan jenis teknologi informasi pelatihan jam. Responden telah diterima di mana saja dari 0jam pelatihan (15,1%, n = 36), 1 sampai 3 jam pelatihan (2.2%, n = 9), 4 sampai 6 jam pelatihan (1,7%, n = 7), 7-10 jam pelatihan (2,6%, n = 11), atau lebih dari 10 jam pelatihan (5,5%, n = 23).

Sikap Terhdap Teknologi Informasi

Untuk masing-masing subscales pada TAT, berarti, standar penyimpangan yang, dan Cronbach alphas disediakan di
Tabel 2. Berarti relatif tinggi (pada skala 1 sampai 7, dengan 1 mewakili lebih negatif sikap dan 7 mewakili lebih sikap positif) atau lebih tinggi dari 5 yang dilaporkan untuk sebagian besar subscales, dengan pengecualian dari Electronic Mail subscale (skala 1 ke 5) yang ditunjukkan responden yang lebih netral sikap (F = 3,28, SD = 0,80). Yang berarti menunjukkan bahwa berpartisipasi guru yang berbakat memiliki sikap positif
terhadap teknologi informasi, dan ini adalah lebih tinggi daripada yang dilaporkan berarti sikap pendidikan umum guru (Knezek & Christensen, 1998a). Demikian pula, guru yang sedang belajar lebih dilaporkan sikap positif terhadap World Wide Web (F = 6,42, SD = 0,80) daripada yang mayoritas pendidikan umum guru di Knezek dan Christensen (1998a) studi (F = 5,84-5,21).

Terkait dengan faktor Pada Sikap Teknologi Informasi
Karena penyelidikan ini adalah penyelidikan, tidak ada kuat untuk teori konseptual desain variabel telah hadir, dengan demikian, beberapa standar regresi adalah digunakan untuk meneliti hubungan antara kumpulan sembilanShaunessy /
Sikap Pada Teknologi Informasi 125 predictors dan masing-masing 10 subscales dari TAT. Sembilan predictors umum terdiri dari dua guru
karakteristik demografi (umur dan tahun pengalaman
pengajaran), dua guru yang berbakat demografis
karakteristik (tahun pengalaman mengajar peserta didik berbakat
kursus dan jam dalam gifted pendidikan), dan lima
teknologi yang berhubungan dengan faktor (jumlah kelas
komputer, staf pengembangan jam dalam informasi
teknologi, tentunya jam pelatihan informasi
teknologi, jam pelatihan di bidang teknologi informasi
diberikan kepada kolega, dan jam pelatihan
teknologi informasi yang diterima dari rekan).
Correlations antara variabel subscales dan disediakan
pada Tabel 3.

E-mail Komunikasi
Tabel 4 menyajikan hasil untuk tiga subscales
TAT dari alamat e-mail komunikasi.
Tiga variabel prediksi Guru Sikap terhadap
e-mail: jam pelatihan di bidang teknologi informasi yang diberikan
kepada rekan (β = ,223, p <.001), yang
menyumbang ,04 unik yang berbeda; pengembangan staf
di bidang teknologi informasi (β = ,130, p <.05),
yang menyumbang ,01 unik yang berbeda, dan usia (β = -. 228, p <.01), yang merupakan ,03
unik yang berbeda. R2 yang telah .15 (F = 6,48,
p <.001).Dua variabel prediksi Students'Attitudes menuju e-mail: jumlah kelas komputer (β = ,118, p <.05), yang merupakan ,01 unik yang berbeda, dan jam di bidang teknologi informasi yang diberikan
kepada rekan (β = ,175, p <.01), yang accounted untuk ,03 unik yang berbeda. R2 nilai yang telah ,07
(F = 2,33, p <.05).
Untuk Guru Sikap terhadap Electronic Mail, pengembangan staf adalah satu-satunya yang signifikan mermalkan guru sikap terhadap e-mail (β = ,142, p <.05), yang menyumbang ,02 unik yang berbeda. Itu
R2 adalah .07 (F = 2,52, p <.01). Berdasarkan 'Cohen dari kriteria kecil (.02), menengah (.15), dan besar (.35)
efek ukuran, dua dari skala kecil memiliki efek ukuran
(Sikap Mahasiswa terhadap e-mail, D'Souza e-mail); Namun, yang sedang berlaku untuk ukuran ditemukan

Sikap Guru terhadap e-mail.

Peralatan teknologi yang digunakan oleh Guru Tabel 5 menyajikan hasil untuk empat subscales
TAT dari alamat yang digunakan oleh alat-alat teknologi guru. Untuk Guru Sikap terhadap Dunia
Wide Web, dengan nilai R2 adalah .05 (F = 1,88, p <.05). Jam pelatihan di bidang teknologi informasi yang diberikan ke kolega adalah satu-satunya statistik signifikan tukang ramal guru 'sikap terhadap Dunia
Wide Web (β = ,128, p <.05) dan menyumbang ,013 unik yang berbeda. Efeknya adalah ukuran kecil
(.05). Untuk Guru Sikap terhadap multimedia, usia telah secara statistik signifikan berpengaruh negatif (β = -. 162,
p <.05), dan menyumbang ,01 unik yang berbeda. Pengembangan staf yang secara statistik signifikan positif efek (β = ,127, p <.05) dan menyumbang ,13 dari perbedaan yang unik. Jam dalam teknologi informasi pelatihan yang diberikan kepada kolega (β = ,129, p <.05) juga ditemukan untuk menjadi tukang ramal, dari akuntansi untuk ,01 perbedaan yang unik. R2 nilai yang telah .01 (F = 2,74, p <.01). Efeknya adalah ukuran kecil (.08).
Untuk Guru Sikap terhadap Komputer, kursus jam dalam teknologi informasi (β = ,122, p <.05) dan 126 Gifted Child Quarterly, Vol. 51, No 2

Tabel 2
Penyimpangan yang berarti dan standar untuk Sikap Guru dari Gifted Pada Informasi
Menggunakan teknologi Guru Sikap Pada Questionnaire Teknologi Informasi (TAT)

N M Subscale SD α
Guru Sikap terhadap e-mail 373 5,50 1,19 .94
Siswa Sikap terhadap e-mail 345 5,19 1,32 .94
Guru Sikap terhadap World Wide Web 373 6,42 .80 .94
Siswa Sikap terhadap World Wide Web 365 6,36 .91 .96
Guru Sikap terhadap multimedia 370 6,37 .79 .96
Mahasiswa Multimedia Sikap terhadap 364 6,20 1,01 .96
Guru Penggunaan Komputer untuk Profesional Produktivitas 374 6,37 .85 .95
Mahasiswa Penggunaan Komputer di Kelas 372 6,38 .80 .95
Guru Sikap terhadap Komputer 365 6,51 .97 .93
Guru Sikap terhadap Elektronik Maila 352 3,28 .80 .94
Catatan: skala berlabel "siswa sikap" mengukur guru tentang sikap mahasiswa sikap. Subscale masing-masing memiliki 10 item.
a. Nilai ini subscale adalah 1-5 daripada 1-7.


Tabel 3

Korelasi di antara keahlian dari Sikap Guru terhadap Teknologi Informasi
Ilmu Pendidikan dan Faktor Pelatihan

E-mail Komunikasi

Sikap Guru Terhadap Sikap Mhasiswa terhadap Sikap Guru Terhadap
e-mail (n = 332) e-mail (n = 309) Electronic Mail (n = 324)
r r r

Tahun ajaran -. * 105 -. 047 - 038
*** Umur - . 183 -. 011 -. 063
Tahun ajaran -. 108 -. 071 -.* 101 *
Jam saja .047 .100 * .055
Jumlah computer .045 . 129 * .029
Pengembangan staf ,198 *** .064 .180 **
informasi teknologi
Jam saja di informasi ,178 ** .051 . 152
teknologi
Jam dalam teknologi 116 * .078 .052
informasi .bantuan yang
diterima dari seorang rekan
Jam dalam teknologi ,296 *** ,189 *** ,152 **
informasi .pelatihan
yang diberikan kepada
rekan anda



Peralatan teknologi yang digunakan oleh Guru



Sikap Guru Sikap Guru Sikap Guru Sikap Guru
terhadap terhadap terhadap terhadap
World Wide Web Multimedia komputer komputer untuk
Professional produksi
(n = 331) (n = 328) (n = 332) (n = 331)
r r r r


Tahun ajaran -. 117 * -. 013 .082 -. 171 **
Umur -. 107 * 083 .098* -. 178 **
Tahun ajaran gifted -. 033 . 007 . 018 -. 109 *
Jam saja di gifted .009 .017 -. 012 -. 021
Jumlah komputer . 090 .039 . 111 * .117 *
Pengembangan staf .073 .173 ** ,140 ** ,098 *
informasi teknologi
Jam saja dalam informasi
teknologi .049 . 084 .168 ** 107 *
Jam dalam teknologi .059 . 133** -. 009 -. 036
bantuan yang diterima dari
seorang rekan
Jam dalam teknologi 157 ** , 197 *** ,231 *** ,209 ***
informasi pelatihan yang
diberikan kepada anda rekan



(lanjutan)
128 Gifted Child Quarterly, Vol. 51, No 2

Tabel 3 (lanjutan)
Peralatan teknologi yang digunakan oleh Mahasiswa

Sikap murid terhadap Sikap murid terhadap Sikap murid terhadap Wordl Wide Web (n = 324) Multimedia (n =323) Pemakaian computer di kelas (n =329)

r r r



Tahun ajaran -. 044 .027 -. 086
Umur -. 111 -. 036 -. 098 *
Tahun ajaran .028 .099 -. 061 *
Jam saja di .010 .040 .033
Jumlah computer ,043 -. 011 .099 *
Pengembangan staf. 106 * . 146 ** ,104 *
di informasi teknologi
Jam saja di informasi .051 .007 .047
teknologi
Jam dalam teknologi .104 * . 136 ** ,076
informasi bantuan
yang diterima dari
seorang rekan
Jam dalam teknologi. 121 * . 158 ** , 183 ***
informasi pelatihan yang
diberikan kepada
rekan anda



Catatan: skala berlabel "siswa sikap" mengukur guru tentang sikap mahasiswa sikap.
* p <,05. ** p <,01. *** p <,001.


Tabel 4

Multiple Regression dari Variabel dan Keahlian khusus
Email Komunikasi

Teachers'Attitudes Students'Attitudes Teachers'Attitudes menuju
menuju e-mail (n = 332) menuju e-mail (n = 309) Electronic Mail (n = 324)
β sr 2 β sr sr 2 β 2
Tahun ajaran .072 .002 -. 034 .000 .065 .002
Umur -. 228 ** .026 .032 .000 -. 094 .004
Tahun ajaran gifted -. 050 .001 -. 078 .004 -. 086 .005
Jam saja di gifted .039 .001 .087 .007 .035 .001
Jumlah komputer .033 .001 .118 * .013 .026 .001
Pengembangan staf di .130 * .014 -. 009 .000 .142 * .017
teknologi informasi
Jam saja di informasi .087 .006 -. 002 .000 .091 .007
teknologi
Jam dalam informasi .025 .000 .032 .000 -. 009 .000
teknologi bantuan
diterima dari rekan
Jam dalam informasi ,223 *** .04 .175 ** .025 .089 .007
teknologi pelatihan Anda
diberikan kepada rekan
R2 = ,153 *** ,066 * R2 = R2 = ,067 **
Catatan: skala berlabel "siswa sikap" mengukur guru tentang sikap mahasiswa sikap. sr2 adalah persegi sebagian korelasi.
* p <,05. ** p <,01. *** p <,001.

jam pelatihan di bidang teknologi informasi diberikan kepada
kolega (β = ,202, p <.01) yang secara statistik signifikan
efek positif, mereka menyumbang ,01 dan dari ,03
unik yang berbeda, masing-masing. R2 nilai yang telah ,10
(F = 3,95, p <.001), dan efek yang ukuran medium
(.11).
Sehubungan dengan Guru Sikap terhadap Menggunakan
Komputer untuk Profesional Produktivitas, dua predictors
diidentifikasi: jumlah komputer (β = ,122,
p <.05), yang merupakan ,01 unik yang berbeda
dan jam pelatihan di bidang teknologi informasi yang diberikan kepada
seorang rekan (β = ,189, p <.01), yang merupakan ,03
unik yang berbeda. R2 nilai yang telah .12 (F = 4,34,
p <.001), dan efek yang ukuran medium (.12).Peralatan teknologi yang digunakan oleh Mahasiswa
Hubungan yang signifikan antara teknologi alat digunakan oleh siswa (Tabel 6) dan tukang ramal variabel
tersebut digali. Untuk Siswa Sikap terhadap Dunia Wide Web, dengan nilai R2 adalah .05 (F = 1,71, p> .05), dan
umur ditemukan untuk menjadi satu tukang ramal (β = -. 179, p <.05), akuntansi untuk ,02 unik yang berbeda. Itu
efek ukuran (.05) hanya sedikit. Untuk Mahasiswa Sikap terhadap multimedia, maka R2
nilai telah .07 (F = 2,41, p <.05), namun tidak predictors yang ditemukan menjadi signifikan. Untuk Mahasiswa
Penggunaan Komputer di kelas, yang merupakan nilai R2 .06 (F = 2,16, p <.05) dan jam dalam teknologi informasi
pelatihan yang diberikan kepada rekan yang memiliki statistik dampak positif yang signifikan (β = ,150, p <.05),
akuntansi untuk ,02 unik yang berbeda. Di semua tergantung variabel, jam dalam informasi
teknologi pelatihan yang diberikan kepada rekan adalah tukang ramal tujuh dari subscales, diikuti oleh staf
perkembangan teknologi informasi dan umur, masing-masing yang merupakan seorang tukang ramal untuk tiga subscales. Jumlah kelas komputer prediksi dua subscales, dan jam saja dalam satu teknologi informasi prediksi
subscale. Namun, walaupun ini predictors yang ditemukan menjadi signifikan, sebagian besar account kurang dari 1% dari berbeda dengan pengecualian jam dalam informasi teknologi, yang menyumbang 4% pada Guru
Sikap terhadap e-mail dan 3% untuk Guru Sikap terhadap Komputer. Temuan ini menunjukkan bahwa
variabel independen dalam account yang sedang belajar untuk kecil dari guru sikap terhadap teknologi,


Tabel 5

Multiple Regression dari Variabel dan Subscales.
Peralatan teknologi yang digunakan oleh Guru
Guru Sikap
menuju Komputer
Guru Sikap Guru Sikap Guru Sikap untuk Profesional
Dunia menuju ke arah menuju Multimedia Komputer Produktivitas
Wide Web (n = 331) (n = 328) (n = 332) (n = 331)
β sr 2 β 2 β sr sr sr 2 β 2
Tahun ajaran -. 109 .005 .072 .002 .037 .001 -. 091 .004
Umur -. 053 .001 -. 162 * .013 .084 .003 -. 111 .006
Tahun ajaran gifted .026 .000 .030 .001 -. 026 .000 -. 021 .003
Jam saja di gifted -. 004 .000 .017 .000 -. 033 .001 -. 036 .001
Jumlah komputer .089 .008 .017 .000 .095 .009 .122 * .014
Pengembangan staf di .037 .001 .127 * .013 .068 .004 .070 .004
teknologi informasi
Jam saja di informasi .014 .000 .029 .001 .122 * .013 .056 .003
teknologi
Jam dalam teknologi informasi .019 .000 .062 .003 -. 098 .008 -. 097 .008
bantuan yang diterima dari
seorang rekan
Jam dalam teknologi informasi .128 * .013 .129 * .013 .202 ** .033 .189 ** ,029
pelatihan yang diberikan kepada anda
seorang rekan
,050 = R2 * R2 = R2 = ,072 ** ,099 *** R2 = ,108 ***
Catatan: skala berlabel "siswa sikap" mengukur guru tentang sikap mahasiswa sikap. sr2 adalah persegi sebagian korelasi.
* p <,05. ** p <,01. *** p <,001.
temuan-temuan dan memberikan sebuah awal dan hanya terbatas pemahaman tentang membangun kompleks dari guru sikap terhadap teknologi informasi.Keterbatasan dari studi ini meliputi
sifat dari instrumen, tanggapan yang diberikan, dan kemungkinan duplikasi dari responden. Meskipun
instrumen survei yang membantu dalam memberikan informasi tentang konsep tertentu, sifat penelitian survei
adalah bahwa membangun mungkin tidak dilaksanakan sepenuhnya oleh ini metode pengumpulan data, karena beberapa responden mungkin tergesa-gesa menyelesaikan survei tanpa penuh pertimbangan dari pertanyaan atau tanggapan mereka. Tambahan data, termasuk wawancara dan observasi, serta sebagai ulangi dari awal mengukur, dapat menghasilkan lebih baik atau informasi tambahan tentang guru terhadap sikap
teknologi informasi. Walaupun tindak lanjut survei telah dikirim ke semua calon peserta dengan permintaan
untuk tidak menyerahkan kedua survei jika satu telah selesai dan dikirim, kemungkinan duplikat
yang disertakan. Selain itu, guru-guru yang berbakat yang tidak memiliki kepentingan dalam teknologi atau yang negatif sikap tentang teknologi mungkin telah memilih untuk tidak
menyelesaikan survei, biasing sehingga hasilnya akan lebih positif dari dalam kenyataan.
Pembicaraan Temuan ini menggarisbawahi hasil sebelumnya penyelidikan umum dari pendidikan guru, yang
menegaskan bahwa pelatihan guru merupakan faktor penting dalam mahasiswa menggunakan teknologi informasi, dan positif mempengaruhi sikap guru terhadap teknologi integrasi (Chu, 2000; Dirksen & Tharp, 2000).
Pelatihan di bidang teknologi informasi yang ditujukan pada empat dari variabel yang sedang belajar, termasuk
pengembangan staf di bidang teknologi informasi, tentunya jam dalam teknologi informasi, jam dalam informasi
teknologi pelatihan yang diterima dari seorang rekan, dan jam pelatihan di bidang teknologi informasi diberikan kepada kolega; setiap variabel-variabel yang secara statistik dampak positif yang signifikan pada sikap guru yang
terhadap teknologi informasi saat pengendalian untuk semua variabel lain. Dalam grup ini pelatihan variabel, jam pelatihan di bidang teknologi informasi diberikan kepada rekan memiliki jumlah besar statistik efek yang signifikan, seperti yang secara positif terkait ke dua dari tiga subscales dalam grup e-mail komunikasi
(Guru Sikap terhadap e-mail dan
Students'Attitudes menuju e-mail), semua empat dari skala dalam Teachers'Technology Tools, dan salah satu subscales Peralatan di Students'Technology

130 Gifted Child Quarterly, Vol. 51, No 2

Tabel 6

Multiple Regression dari Variabel dan Subscales
Peralatan teknologi yang digunakan oleh Mahasiswa
Students'Attitudes Students'Attitudes dari Students'Use
Dunia menuju ke arah Multimedia Komputer di
Wide Web (n = 324) (n = 323) Kelas (n = 329)
β sr 2 β sr sr 2 β 2
Tahun ajaran .030 .000 .059 .002 -. 028 .000
Umur -. 179 * .016 -. 144 .010 -. 084 .003
Tahun ajaran gifted .073 .004 .120 .010 -. 027 .001
Jam saja di gifted .016 .000 .053 .003 .024 .001
Jumlah komputer .036 .001 -. 038 .001 .091 .008
Pengembangan staf di informasi .085 .006 .114 .011 .060 .003
teknologi
Jam saja di informasi .024 .000 -. 036 .001 -. 004 .000
teknologi
Jam dalam teknologi informasi .062 .003 .072 .005 .025 .001
bantuan yang diterima dari seorang kolega
Jam dalam teknologi informasi .063 .003 .110 .010 .150 * .018
pelatihan yang diberikan kepada rekan
R2 = ,047 R2 = ,065 * R2 = ,058 *
Catatan: skala berlabel "siswa sikap" mengukur guru tentang sikap mahasiswa sikap. sr2 adalah persegi sebagian korelasi.
* p <,05. ** p <,01. *** p <,001.
Download dari http://gcq.sagepub.com oleh amril muhammad pada 25 Okt 2008
Komputer di kelas).
Temuan ini menunjukkan bahwa guru yang diakui oleh rekan-rekannya untuk
mereka kemampuan teknologi, serta kepemimpinan lainnya mungkin interpersonal dan keterampilan tidak diukur pada belajar, telah membezakan dirinya di grup ini peserta memiliki sikap lebih positif terhadap
teknologi informasi, walaupun efek ukuran adalah untuk bagian yang paling kecil. Demikian pula, jam staf
pembangunan di bidang teknologi informasi telah statistik signifikan positif terhadap Guru Sikap
menuju e-mail dan Guru Sikap terhadap Multimedia ketika untuk mengendalikan variabel lain. Kursus
jam dalam teknologi informasi memiliki statistik signifikan positif terhadap Guru Sikap
terhadap Komputer. Chu juga ditemukan teknologi informasi pelatihan untuk menjadi kritis link dalam integrasi
teknologi ke dalam kurikulum; pendidikan umum guru dengan lebih dari 40 jam pelatihan di bidang teknologi
ditunjukkan lebih proficiency menggunakan informasi teknologi dari negeri mereka dengan lebih sedikit hari
pelatihan. Meskipun saat ini investigasi tidak bagaimana staf pembangunan disampaikan kepada
responden, mungkin seperti itu memberikan peluang individual pelatihan, atau pelatihan yang memungkinkan untuk pendidik lihat lebih konkret hubungan antara kurikulum,
gifted pendidikan dan pengajaran menggunakan teknologi. Jelas, sebagai staf pembangunan yang disampaikan melalui sekolah, kabupaten, atau lembaga pendidikan tinggi dapat mempengaruhi cara guru yang berbakat melihat beberapa segi teknologi informasi, khususnya yang berkaitan dengan guru dan siswa terhadap sikap multimedia,
guru terhadap sikap e-mail, dan keseluruhan sikap menuju komputer.
Temuan-temuan mengenai pelatihan dan sikap positif menuju align dengan teknologi informasi
Becker's (1999) studi tentang perilaku profesional umum dan pendidikan guru sikap terhadap teknologi.
Becker menemukan bahwa perilaku kepemimpinan guru, termasuk mentoring, penerbitan artikel, presentasi di
konferensi, atau publikasi di World Wide Web, apakah mempengaruhi umum pendidikan guru sikap dan penggunaan teknologi. Guru pendidikan umum yang secara teratur terlibat dalam kegiatan kepemimpinan yang profesional cenderung lebih tinggi nilai dan memanfaatkan Internet untuk
proyek siswa. Yang sedang belajar dari guru yang gifted affirms Becker dari temuan, karena responden yang
diindikasikan terlibat dalam satu bentuk kepemimpinan perilaku-memberikan pelatihan kepada staf dan rekan-rekan-orang ditemukan memiliki sikap positif signifikan terhadap
teknologi informasi pada masing-masing subscales.
Solicited melalui komentar pada kuesioner, spesifik jenis pelatihan bagi fakultas dan / atau staf yang disediakan oleh para peserta yang tercatat, termasuk PowerPoint, Web halaman desain, dasar keterampilan komputer, termasuk Internet menggunakan mengakses dan menggunakan Marcopolo (2004) situs Web, individual tutoring bagi guru, aplikasi perangkat lunak, persiapan ujian, terintegrasi dengan kurikulum teknologi, inventing dan / atau teknologi robotics, pemecahan masalah, dan kamera digital. Walaupun tidak diminta,
beberapa peserta juga mencatat prestasi mereka Badan Nasional Sertifikasi Profesi untuk
Pengajaran Standarisasi; penyelidikan mungkin juga masa depan mempertimbangkan hubungan antara perilaku kepemimpinan ini ke
sikap terhadap teknologi dan penggunaan teknologi belajar-mengajar. Responden ditunjukkan berbagai sumber untuk pelatihan luar sekolah, akademi, dan dari rekan-rekan. Melalui solicited tanggapan peserta ditunjukkan
menerima bantuan dari anggota keluarga; independen belajar dan / atau sendiri-mengajar, dan lainnya melalui pelatihan pengalaman kepemimpinan, termasuk desain untuk halaman web
negara gifted asosiasi, menulis berita untuk organisasi, mentoring guru, hadir negara, daerah,
konferensi nasional dan komputasi, dan menerima pelatihan melalui kesempatan seperti Intel Inovasi dalam
Pendidikan Institutes (2004). Adalah mungkin juga bahwa guru ilmu teknologi telah ditingkatkan
melalui percobaan dengan teknologi dalam mengajar dan belajar dengan gifted; pendidik juga memiliki
gleaned gagasan untuk praktik dari teknologi informasi publikasi. Beberapa peserta juga dicatat mereka resmi
peran sebagai guru yang berbakat dan teknologi koordinator dan / atau pemimpin mereka di sekolah dan kabupaten.
Jumlah kelas komputer telah kecil efek pada guru sikap terhadap teknologi, karena hal ini
variabel hanya prediksi untuk (a) Guru Sikap Menggunakan Komputer untuk menuju Produktivitas Profesional
dan (b) Mahasiswa Sikap terhadap e-mail. Temuan-temuan yang agak mirip dengan yang Smerdon dkk.
(2000), yang menemukan bahwa kehadiran lima atau lebih kelas komputer sangat meningkatkan frekuensi
komputer umum digunakan oleh guru dan pendidikan umum pendidikan siswa. Meskipun saat ini tidak belajar
fokus pada alam kurikuler atau frekuensi yang instruksional menggunakan teknologi dengan siswa, penelitian
menunjukkan bahwa guru yang terus lebih positif dilihat dari teknologi untuk tugas-tugas profesional lebih mungkin untuk menggunakan alat ini meaningfully dalam instruksi pelajar.
Smerdon dkk. menemukan bahwa guru dengan lima atau lebih komputer ditunjukkan mereka menghabiskan banyak dari mereka persiapan waktu menggunakan komputer untuk membuat bahan kelas,
mengumpulkan informasi rencana, memelihara catatan, dan meneliti. Jenis pekerjaan siswa berbakat menggunakan komputer juga sangat dipengaruhi oleh

jumlah kelas komputer; siswa memiliki akses ke kelas lima atau lebih komputer yang
lebih mungkin terlibat dalam proyek-based learning pemecahan masalah atau kegiatan dari siswa di kelas
tanpa akses ke beberapa komputer (Smerdon et al.). Serupa temuan yang dilaporkan dalam Dirksen dan
Tharp's (2000) bekerja, yang menunjukkan bahwa pendidikan umum guru dengan akses ke kelas tiga atau lebih
komputer yang lebih terampil dalam mengintegrasikan teknologi ke dalam kurikulum melalui kegiatan berpikir tingkat tinggi daripada rekan mereka yang memiliki akses ke hanya satu ruang kelas
komputer. Usia guru juga ditemukan menjadi statistik
tukang ramal signifikan dari guru terhadap sikap teknologi informasi. Pada saat kajian, umur adalah
secara statistik signifikan dari tukang ramal Teachers'Attitudes menuju e-mail, Teachers'Attitudes menuju Multimedia

Mahasiswa dan 'Sikap terhadap World Wide Web. Temuan-temuan ini sesuai dengan mereka yang sebelumnya
penyelidikan, seperti umur telah ditemukan menjadi faktor umum dalam pendidikan guru penggunaan Internet
(Becker, 1999; Chu, 2000) dan e-mail, dan mungkin juga dikaitkan dengan jumlah kelas komputer
(Chu, 2000). Ini perbedaan antara usia dan pengalaman dan sikap terhadap teknologi Mei mungkin akan
karena keterbatasan atau nonexistent eksposur ke komputer teknologi lama, lebih berpengalaman guru selama
mereka preservice dan program persiapan guru pengalaman hidup mereka, yang mungkin tidak dimasukkan
kelas komputer, komputer di rumah, atau pelatihan guru di bidang teknologi informasi.
Jumlah lulusan Coursework jam dalam pendidikan tidak ditemukan menjadi statistik signifikan
tukang ramal guru 'sikap terhadap teknologi. Temuan ini menunjukkan bahwa program-program sarjana di
pendidikan mungkin tidak dialamatkan penggunaan dengan teknologi yang berbakat, setidaknya pada tingkat yang
guru yang akan memprediksi sikap terhadap teknologi. Berdasarkan laporan umur (mayoritas berkisar antara
41-60 tahun), pengalaman (F = 8 tahun mengajar ), dan jumlah kursus di pendidikan gifted
(M = 3 kursus) dari peserta, ada kemungkinan bahwa sebagian besar responden menyelesaikan pendidikan gifted Coursework
pada awal tahun 1990-an, ketika mengakses informasi dan pelatihan di bidang teknologi informasi yang
lebih terbatas. Selain itu, karena tidak ada penelitian tentang praktek-praktek terbaik dalam menggunakan informasi teknologi tepat dengan gifted telah diterbitkan, pembacaan dan pemodelan tentang penggunaan teknologi instruksional dengan peserta didik yang tidak mungkin salah satu pilihan untuk instruktur program pendidikan yang pada saat itu. Oleh karena itu, sebagian besar responden justru akan belajar tentang
penerapan teknologi informasi melalui staf kesempatan mereka dalam pembangunan sekolah kabupaten
kecuali jika mereka ikut dalam pendidikan lanjutan derajat dalam beberapa tahun terakhir, dalam hal ini mereka eksposur teknologi informasi ke dalam lulus kursus Mei
telah membentuk sikap mereka. Melalui komentar yang tidak diinginkan, beberapa responden
kualifikasi tanggapan mereka (atau kurangnya tanggapan) ke e-mail subscales. Banyak ditunjukkan siswa kelas
tingkat menjadi faktor dalam pilihan mereka untuk tidak memanfaatkan e-mail untuk berkomunikasi dengan para siswa tentang kelas atau bekerja untuk
instruksional keperluan lainnya. Dari 64 tidak diminta terjawab komentar atau e-mail subscales, 50 dari
responden diajarkan Grade 2 dan / atau 3. Yang sering
tidak diminta tanggapan ditunjukkan kurangnya e-mail karena sukses tingkat pelajar: "Tidak relevan
untuk kedua grader "(Responden # 42). Lainnya peserta ditunjukkan,
Pertanyaan-pertanyaan ini [menyangkut e-mail] tidak berlaku ke saya di semua situasi. Saya mengajar anak-anak muda dan kami tidak memberikan tugas dengan cara ini, dan saya hanya memberi
tugas "the old fashioned" way. Selain itu, saya minta
tidak pernah mengambil indonesia menggunakan komputer ini
jalan. (Responden # 63) Tigabelas tidak diminta tanggapan bahwa mereka instruksional grade level tugas mereka terpengaruh keputusan tentang cara menggunakan e-mail. Para pendidik siswa di Kelas 2 dan 3 ditunjukkan siswa SD di awal nilai yang tidak siap untuk developmentally memanfaatkan teknologi aplikasi ini. Namun, Masyarakat internasional untuk Teknologi Pendidikan (ISTE, 2000) merekomendasikan penggunaan e-mail dengan semua nilai siswa, dari taman kanak-kanak melalui Grade 12. Contoh bagaimana memasukkan aman dan memantau
teknologi alat komunikasi, termasuk e-mail, adalah rencana rinci di seluruh model ISTE dari publikasi, baik melalui e-mail dengan lainnya kelas-kelas yang "keypal / epal proyek mitra" (ISTE,
2000, hal 104) di sekolah-sekolah lain di seluruh dunia, atau e-mail melalui wawancara dengan anggota keluarga atau
konten-area spesialis.
Implikasi dan Masa Depan Penelitian Berdasarkan temuan penyelidikan ini, pelatihan di bidang teknologi informasi merupakan variabel yang memiliki hubungan kuat untuk guru terhadap sikap perangkat tersebut, namun penyelidikan lebih lanjut tentang bagaimana berbagai pelatihan dan / atau pengembangan staf pengiriman

132 Gifted Child Quarterly, Vol. 51, No 2

model mempengaruhi guru dan siswa adalah sikap diperlukan. Memahami konteks ini pelatihan
Mei menumpahkan cahaya yang paling efektif pada pengembangan staf pilihan bagi guru yang berbakat. Pertimbangan dari variabel seperti apakah guru yang berbakat akan memberikan pelatihan dan / atau pengembangan staf dengan rekan serupa dengan tugas atau dengan keluarga mereka pendidikan rekan-rekan, atau apakah pelatihan dibedakan bagi guru yang berbakat berdasarkan model pengiriman
digunakan, kurikuler emphases dari program, atau nilai dan / atau usia siswa gifted program dapat menunjukkan
informasi lebih lanjut tentang apa yang pengembangan staf praktik mungkin paling bermanfaat bagi guru yang
berbakat. Selain itu, pertimbangan bagaimana kabupaten teknologi program pelatihan pendidik untuk mengatasi
kebutuhan siswa yang berbakat dan guru yang berbakat
menurut National Association untuk Anak Gifted (NAGC) Program Standarisasi (Landrum, Callahan, & Shaklee, 2001) serta ISTE (2000) adalah standar diperlukan untuk membentuk kelompok-kelompok ini adalah tempat operasi dalam hal perolehan keterampilan teknologi informasi dan, di tempat yang paling rendah, teknologi standar minimum integrasi. Untuk mengatasi sikap guru terhadap teknologi, koordinator pendidikan yang berbakat harus mempertimbangkan jenis teknologi pelatihan yang diberikan kepada guru yang yang berbakat. Guru yang berbakat harus menjadi akrab dengan menggunakan teknologi dan memeriksa bagaimana kurikulum berbakat untuk dapat dimodifikasi untuk memungkinkan siswa untuk menggunakan teknologi meaningfully. Selain itu, guru yang berbakat yang harus diberikan contoh dari guru berbakat yang berhasil menggunakan teknologi dalam kurikulum
untuk gifted. Rancangan tepat menantang konten, proses, produk, dan penilaian untuk
berbakat yang seharusnya merupakan komponen teknologi
pelatihan. Berdasarkan hasil penyelidikan yang sekarang, profesional pembangunan diperlukan untuk alamat guru
kepercayaan tentang pentingnya teknologi, yang memiliki dianggap menjadi salah satu yang kuat predictors
kelas integrasi teknologi (Russell, Bebell, O'Dwyer, & O'Connor, 2003). Tambahan Coursework
bagaimana merancang kurikuler pengalaman bagi peserta didik berbakat menggunakan teknologi mungkin juga akan diperlukan untuk menangani terus-menerus pengembangan profesional guru yang
berbakat di berbagai tahapan karir mereka mengajar. Untuk membentuk guru dan nilai-nilai kepercayaan terhadap teknologi, pendidik harus diberi kesempatan untuk terlibat dengan teknologi tersebut, sebagai bukti
telah ditemukan untuk menunjukkan hubungan positif yang kuat antara guru dan nilai-nilai dan kepercayaan mereka eksposur untuk teknologi baru, terutama bila siswanya juga memiliki kesempatan untuk menggunakan alat-alat (Russell dkk., 2003). Hal ini akan menjadi langkah penting dalam upaya
efektif dalam memberikan layanan; pendidik harus belajar bagaimana memanfaatkan teknologi aplikasi khusus, seperti e-mail, di berbagai tingkatan kelas untuk jangka panjang, efektif
penggunaan teknologi terjadi. Penyelidikan tentang cara demikian pengembangan profesional mempengaruhi kesempatan siswa pembelajaran dan guru menggunakan teknologi akan bermanfaat dalam mendokumentasikan efektivitas upaya ini, yang mungkin, pada gilirannya, mempengaruhi kurikuler modifikasi,
teknologi akuisisi, dana untuk pengembangan profesional, dan pertimbangan dari guru menggunakan informasi
teknologi di kelas. Penekanan khusus mungkin harus diarahkan ke arah
guru yang berbakat di Grade 2 hingga 4, khususnya menggunakan aplikasi e-mail untuk keypal / epal proyek,
kelas-kelas yang menyediakan kesempatan untuk berkomunikasi dengan para ahli dan mahasiswa dalam proses pembelajaran. Setelah pelatihan ini, harus dilakukan penelitian
untuk mengukur dampak dari pelatihan ini guru sikap menuju e-mail sebagai alat untuk mengajar dan berbakat
efek dari pelatihan ini pada siswa belajar. Untuk mendapatkan dukungan, administrator juga harus diinformasikan atas Kelebihan dari lanjutan dan kesempatan belajar disajikan melalui keypal / epal proyek, yang dapat dilakukan
di diawasi, aman situasi belajar. Terbatas menyebutkan teknologi dibuat dalam
Standarisasi NAGC untuk Pra-K-12 Program untuk pendidikan berbakat(Landrum dkk., 2001). Oleh karena itu, bidang pendidikan mungkin perlu kembali masalah sekitarnya informasi teknologi dan bagaimana upaya untuk melayani gifted anak mungkin akan disampaikan terbaik. Lagi diskusi di lapangan dan dengan orang lain dalam kurikulum dan teknologi informasi untuk melayani Mei pertajam visi atas apa yang dapat dan apa yang berbakat dalam memanfaatkan teknologi ini dalam proses belajar-mengajar.
Guru sikap adalah komponen penting dari masing - penggunaan teknologi informasi di kelas gifted tetapi tidak penggunaan teknologi informasi di kelas,tetapi tidak memberikan informasi tentang bagaimana teknologi
yang dimanfaatkan. Penyelidikan tambahan tentang bagaimana, mengapa, dan ketika guru yang berbakat menggunakan teknologi informasi yang diperlukan. Di samping itu, efek dari penggunaan teknologi
berbakat dalam mengajar, terutama pada motivasi siswa dan prestasi, yang diperlukan untuk mendirikan
manfaat teknologi informasi yang berguna sebagai alat untuk mengajar berbakat. Penyelidikan bagaimana guru-guru di pada tingkat dasar dan menengah menggunakan teknologi diperlukan, dengan perhatian yang diberikan kepada perbedaan antara tujuan, hasil, produk, perangkat lunak, perangkat keras, persepsi mahasiswa dan teknologi.

pendidikan layanan khusus

Anak Pengungsi Atambua Butuh Pendidikan Layanan Khusus

“Tatapan anak-anak itu begitu penuh harapan ketika kami datang” BEGITULAH petikan yang diutarakan oleh salah satu staf dari lima staf dari Direktorat Pembinaan SLB yang datang khusus melihat secara dekat kondisi anak-anak pengungsi di Atambua, Nusa Tenggara Timur, perbatasan dengan Timor Leste, awal Maret lalu.

Setelah Timor Timur (Timtim) berdaulat menjadi Timor Leste beberapa tahun lalu kemudian disusul dengan kondisi politik dan keamanan Timor Leste bulan Februari 2008 yang tidak kondusif, mengakibatkan banyak pengungsi yang ‘lari’ ke wilayah RI, Atambua.

Para pengungsi itu ditempatkan dibeberapa wilayah di NTT. Biasanya tempat tinggal mereka dekat dengan markas Tentara Nasional Indonesia Angkatan Darat (TNI-AD). Hal ini agar para pengungsi dapat dipantau lebih dekat oleh pihak keamanan.

Untuk perjalanan darat dari ibukota NTT yaitu Kupang menuju Atambua akan menempuh waktu enam hingga tujuh jam. Melewati empat kabupaten, yaitu Kupang, Timor Tengah Selatan, Timor Tengah Utara dan Bone.

Sementara perjalanan lewat udara, kurang dari setengah jam. Namun jadwal perjalanan melalui udara terbatas. Pesawat kecil yang dapat mengangkut puluhan orang itu hanya ada dua minggu sekali.

Ribuan Anak Pengungsi

Ada tiga titik wilayah konsentrasi di Kabupaten Belu yang menjadi target pelayanan pendidikan di wilayah Kecamatan Kota Atambua ini yaitu Fatubanao, Tenuki’ik, dan Manumutin.

Anak-anak korban konflik dan anak pengungsi di wilayah ini mencapai ratusan. Bahkan kabarnya bisa lebih dari 1.000 anak.

Anak-anak ini merupakan anak berusia sekolah 7-18 tahun. Mereka terdiri dari anak-anak yatim-piatu, anak-anak yang terpisah karena orang tuanya masih berada di Timor Leste, dan anak pengungsi dari orang tua yang ekonomi tidak mampu.

Bantuan Alat

Pada dasarnya mereka sudah mengenal baca, tulis dan hitung. Sehingga tidak ada kesulitan dalam pengembangan pendidikan selanjutnya.

Sehingga pihak pengelola layanan pendidikan di ketiga kelurahan ini menginginkan pendidikan yang layak bagi anak-anak pribumi yang kurang mampu dan anak-anak pengungsi ini. Karena saat ini sarana dan fasilitas masih terbatas. Selain buku-buku pelajaran, diperlukan sarana keterampilan seperti alat bengkel otomotif, alat tenun, alat jahit, dan alat boga.

“Kami mohon bantuan untuk penye-diaan fasilitas proses belajar mengajar dan sarana keterampilan lainnnya. Pasalnya saat ini sarana belajar dan keterampilan belum memadai. Saat ini anak-anak belajar di ruang kelurahan,” kata Mikhael Mali sekalu Kepala Kelurahan Fatubanao.

Anak-anak yang ditampung dalam proses belajar mengajar di Fatubanao ada sebanyak 60 anak. Mereka berusia antara 12-19 tahun ini merupakan campuran dari anak-anak pribumi Atambua dan anak-anak eksodus dari Timor Leste.

Sementara di Kelurahan Tenuki’ik ada sebanyak 20 anak yang berusia 13-17 tahun. Sebanyak 16 anak diantaranya merupakan anak pengungsi.

Sedangkan di Kelurahan Manumutin ada sebanyak 35 anak. Seluruhnya anak pengungsi. Sebanyak 33 orang merupakan usia sekolah yaitu 16-18 tahun. Dua orang lainnya berusia 19 tahun dan 30 tahun.

Layanan Tutor

Selama ini, anak-anak itu diberikan pembekalan pendidikan dan keterampilan oleh lima tutor yang dibina oleh Yayasan Purnama Kasih. Agar para tutor ini merasa nyaman dalam membina anak-anak pengungsi itu, mereka diberikan honor Rp 600.000 dan sejumlah asuransi yaitu jaminan kecelakaan, jaminan kesehatan, jaminan hari tua dan jaminan kematian senilai Rp 2juta per bulan.

“Ini belumlah sebanding dengan pengabdian mereka dalam membina anak-anak ini,” ujar Ahryanto, Direktur Yayasan Purnama Kasih.

Saat ini mereka belajar dua hari dalam seminggu. Satu hari mereka belajar formal dan hari lainnya belajar keterampilan selama 2-3 jam. Anak-anak yang ditampung dalam pelayanan pendidikan ini nantinya akan bergabung dalam Sekolah PLK di Atambua.

“Mereka akan memperoleh 20 persen muatan pendidikan formal dan 80 persen keterampilan dengan kearifan lokal,” kata Ahryanto.

Anak Pengungsi Itu Jadi Penambang Batu

Ketiga kelurahan di Kecamatan Kota Atambua, Kabupaten Belu, yaitu Fatubanao, Tenuki’ik, dan Manumutin merupakan daerah rawan kriminal seperti pemalakan, penodongan, perampokan, perkelahian dan pembunuhan. Banyak juga yang suka mengemis.

“Pada dasarnya para pengungsi ini memiliki karakter yang mudah curiga dengan orang, terutama orang asing,” ujar Ahryanto, Direktur Yayasan Purnama Kasih yang menjadi pemandu perjalanan ke Atambua. Namun hal tersebut dapat diminimalisir karena sebagian besar wilayah ini dikuasai oleh TNI-AD.

Anak-anak yatim-piatu dan mereka yang terpisah dengan orang tuanya, biasanya ditampung oleh para sanak keluarga yang berada di Atambua. Namun keluarga yang menampung anak-anak ini juga tidak sanggup untuk membiayai sekolah mereka.

Bagi anak-anak pribumi (Atambua) dari keluarga yang kurang mampu mereka mesti bertahan hidup bersama orang tuanya dengan berkebun atau berdagang, bahkan tak sedikit yang menjadi tukang ojek.

Sementara anak-anak pengungsi dan korban konflik tidak banyak yang bisa mereka lakukan, sehingga hal ini yang menyebabkan kerawanan di daerah tersebut. Namun anak-anak yang mandiri, mereka akan ikut serta menjadi ‘penambang’ batu kali. Jumlah penambang batu ini mencapai ratusan anak usia sekolah.

Anak-anak tersebut menjadi penambang untuk menyambung hidupnya, karena kabarnya tidak banyak keluarga setempat yang mau memelihara mereka karena berbagai macam alasan.

Batu kali itu dikumpulkan dari sepanjang Sungai Talao, yaitu sungai besar yang melintasi Kota Atambua di wilayah Fatubanao. Setiap rit atau sekitar tiga kubik batu yang telah dipecahkan atau batu-batu kecil dihargai Rp 200.000. Lalu batu-batu itu dijual kepada agen digunakan sebagai pembangunan jalan, atau pengecoran bangunan.***(rht)
Sumber:http://mandikdasmen.aptisi3.org